Ninja Del Piero

NadGeo - Natürliche Differenzierung im Geometrieunterricht der Grundschule. Entwicklung natürlich differenzierender, kooperativer Lernumgebungen und epistemologische sowie partizipatorische Erforschung von Lernprozessen und Interaktionen

Schüler*innen mit unterschiedlichen Leistungsständen, Fähigkeiten und Interessen lernen zusammen Mathematik. Es ist eine der zentralen Herausforderungen der Mathematikdidaktik, Konzepte für den Unterricht zu entwickeln und zu erforschen, wie es gelingen kann, allen Schüler*innen gerecht zu werden und sie ihrer Fähigkeiten entsprechend in den Unterricht einzubinden, zu fordern und zu fördern. Ein mögliches Konzept hierfür ist das der natürlichen Differenzierung, die im Mittelpunkt des Promotionsprojektes steht.

Ziel des Promotionsprojektes ist einerseits die Konzipierung geeigneter natürlich differenzierender Lernumgebungen zu geometrischen Kernkompetenzen sowie andererseits die Erforschung der unterschiedlichen Lern- und Kooperationsprozesse der Kinder bei der Arbeit an einer der Lernumgebungen.

Im Rahmen des konstruktiven Forschungsinteresses wurden die zwei natürlich differenzierenden Lernumgebungen "Würfelgebäude entdecken" und "Dreiecke auf dem Geobrett" konzipiert und mit 3. und 4. Grundschulklassen an der Universität im Lehr-Lern-Labor durchgeführt und videographiert. Die Daten werden hinsichtlich der folgenden zwei zentralen Forschungsfragen epistemologisch und partizipatorisch ausgewertet: 

„Welche unterschiedlichen Vorgehensweisen lassen sich bei den Kindern bei der Arbeit an der Lernumgebung rekonstruieren und welches Begriffsverständnis zur ebenen Figur „Dreieck“ und zur Kongruenz liegt diesen Vorgehensweisen zugrunde?“

„Welche Unterschiede bei den Kooperationsprozessen zeigen sich während der Aushandlungsphase der Lernumgebung „Dreiecke auf dem Geobrett“?

Del Piero, N. & Schöttler, C. (2017). Von Würfeln und Dreiecken Geometrische Lernumgebungen in Ebene und Raum. In U. Häsel-Weide & M. Nührenbörger (Hrsg.), Gemeinsam Mathematik lernen - mit allen Kindern rechnen (S. 241-253). Frankfurt a.M.: Grundschulverband e.V.

Del Piero, N. (2017). Kooperation im Rahmen der natürliche differenzierten Lernumgebung „Dreiecke auf dem Geobrett“. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S.175-178), Münster: WTM

Del Piero, N. & Häsel-Weide, U. (2018). Differenzsensible Lernumgebungen zu Raum und Form – Designprinzipien und Erkenntnisprozesse von Lernenden zwischen gemeinsamen und individuellen Ideen. In P. Bender & Th. Wassong (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 437-440), Münster: WTM

Del Piero, N. (2018). Lern- und Kooperationsprozesse in natürlich differenzierenden, geometrischen Lernumgebungen. In A.S. Steinweg (Hrsg.), Inhalte im Fokus – Mathematische Strategien entwickeln. Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2018 (S. 89 - 92), Bamberg: University of Bamberg Press.

Del Piero, N., Hähn, K., Häsel-Weide, U., Kindt, C., Rütten, C., Scherer, P., & Weskamp, S. (2019). Teacher students’ competence acquisition in teaching-learning-labs. In J. Novotná & H. Moraová (Eds.), SEMT 2019. International Symposium Elementary Maths Teaching. August 18-23, 2019. Proceedings: Opportunities in Learning and Teaching Elementary Mathematics (pp. 469-471). Prague: Charles University, Faculty of Education.

Del Piero, N. & Häsel-Weide, U. (2020). „Die sind doch nicht fast gleich.“ Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum. Mathematica didactica, 43(1), 15-30. 

Häsel-Weide, U., Del Piero, N. & Kindt, C. (2020). „Sind Würfel auch Quader?“ Aufbau eines tragfähigen Verständnisses geometrischer Grundformen. In U. Hecker, M. Lassek & J. Ramseger (Eds.), Kindern lernen Zukunft. Anforderungen und tragfähige Grundlagen (S. 131-140). Frankfurt a. M.: Grundschulverband.

Häsel-Weide, U., Del Piero, N., Gerlach, K. & Hüser, A. (im Druck). Inklusiver Mathematikunterricht. Entwicklung, Erprobung und Transfer von digitalen Lehr-Lern-Materialien für das Lehramtsstudium. In F. Schacht & P. Scherer (Hrsg.): Digitale Lehrkräftebildung Mathematik